Prüfungsdesign
2. In welchen realitätsnahen Situationen können die Lernenden ihre erworbenen Kompetenzen zeigen, und wie orientierst du die Prüfung an ihrem Alltag?
Lernende können ihre erworbenen Kompetenzen am besten in realitätsnahen Situationen zeigen, die direkt an die spezifischen Herausforderungen ihres Alltags als Trainer*in oder Übungsleiter*in anknüpfen. Dazu gehören Anforderungssituationen wie das Planen und Durchführen einer Trainingseinheit, das Anleiten und Korrigieren von Sportler*innen, das Coachen im Wettkampf oder das Reagieren auf spontane Probleme wie Motivations- oder Teamkonflikte.
Um die Prüfung nah an ihrem Alltag zu orientieren, empfiehlt es sich, praxisbezogene Aufgaben zu stellen, wie z. B. Konzepte zu realen Trainingsszenarien, Videoanalysen eigener Coachings oder praktische Übungen, in denen sie eine Trainingssituation simulieren und ihr Handeln reflektieren. So können die Lernenden ihre Kompetenzen in einem vertrauten, praxisnahen Kontext unter Beweis stellen.
3. Welches Prüfungsformat (digital oder in Präsenz) sowie welche Aufgabenformen wie Lehrproben oder praktische Übungen eignen sich am besten, um Kompetenzen sichtbar zu machen?
Ein kompetenzorientiertes Prüfungsformat im Sinne des DOSB-Kompetenzmodells kann sowohl digital als auch in Präsenz durchgeführt werden. Für die Sichtbarkeit von Kompetenzen eignen sich besonders praxisnahe Aufgabenformen wie Fallstudien, Videoreflektionen oder praktische Übungen, bei denen die Lernenden ihr Wissen in realitätsnahen Situationen planen, anwenden und auswerten können. Diese Formate fördern die direkte Anwendung und machen die Fähigkeiten der Teilnehmenden sichtbar.
Digitaler Bereich
- Videoreflektion: Lernende nehmen sich selbst bei einer realen oder simulierten Trainingsanleitung auf und reflektieren im Anschluss in einem kurzen Video oder schriftlich, wie sie dabei auf die Bedürfnisse der Teilnehmenden eingegangen sind und wie sie ihre Anweisungen strukturiert haben. Dies ermöglicht eine Selbst- und Fremdbewertung und zeigt auch ob die Lernenden (mit Fachbegriffen) erklären können, warum sie etwas machen.
- Fallstudien mit Online-Diskussionen: In einer digitalen Lernplattform bearbeiten die Lernenden eine Fallstudie zu einer typischen Anforderungssituation (z. B. eine Konfliktsituation im Team) und diskutieren mögliche Lösungsansätze in Gruppen. Diese Methode fördert die Anwendung von Wissen und die Interaktion mit anderen Lernenden.
- Quiz und Szenario-basierte Fragen: Über ein Online-Quiz können praxisbezogene Szenarien simuliert werden, bei denen Lernende unter mehreren Handlungsoptionen wählen müssen und ihre Entscheidungen begründen. Achtung hier bei reinen Multiple-Choice Fragen, die nur wenig kognitive Aktivierung haben. In der Realität haben die Teilnehmenden in der Regel keine vorgefertigte Antwortauswahl.
Präsenzbereich
- Praktische Übung oder Simulation: Die Lernenden führen eine echte oder simulierte Trainingseinheit durch, bei der sie ihre Planungs-, Kommunikations- und Anleitungsfähigkeiten zeigen. Anschließend müssen sie sich selbst einschätzen und erhalten Feedback (möglicherweise sogar von der Gruppe) oder Bewertung vom*n Prüfer*in,
- Fallbesprechungen und Rollenspiele: Im Rahmen einer Fallbesprechung oder eines Rollenspiels bearbeiten die Lernenden komplexe Szenarien (z. B. Coaching im Wettkampf) und spielen diese durch, um ihre Lösungsansätze in Echtzeit zu erproben und Feedback zu erhalten.
- Praktische Prüfung mit direktem Coaching: Hierbei arbeiten die Lernenden mit echten Teams oder Gruppen und werten nach der Durchführung aus und erhalten direkt Feedback.
4. Wie überprüfst du, ob die Lernenden die Lernziele erreicht haben, und welche Kriterien nutzt du, um den Erfolg in der Anwendung und Reflexion des Gelernten zu messen?
Um zu überprüfen, ob die Lernenden die Lernziele erreicht haben, sind Kriterien wie die Qualität der Umsetzung, die Reflexion des eigenen Handelns und die Übertragung auf ihre berufliche Praxis zentral. Im DOSB-Kompetenzmodell wird der Erfolg daran gemessen, wie gut die Lernenden Wissen und Können in Anforderungssituationen kombinieren. Reflektiertes Handeln bedeutet, dass sie auch erklären können, warum etwas funktioniert oder nicht.
Beispiel: Eine Methode zur Erfolgsmessung ist ein Kompetenzraster, das die Lernziele in klare Kriterien unterteilt und beobachtbar macht.
Beispiel: Soll der Lernende eine Trainingseinheit planen und durchführen, könnte das Raster folgende Kriterien umfassen:
- Planung: Ziele sind klar, Übungen passen zum Leistungsniveau und Sicherheitsaspekte sind bedacht.
- Kommunikation: Anweisungen sind verständlich, und Rückfragen werden beachtet.
- Reflexion: Der Lernende bewertet die Einheit und erkennt mögliche Verbesserungen.
Mit einem einfachen Schema („nicht erfüllt“, „teilweise erfüllt“, „voll erfüllt“) lässt sich so schnell erkennen, ob die Lernziele erreicht wurden.
Positive Fehlerkultur hin zum lebenslangen Lernen
Eine positive Fehlerkultur bedeutet, dass Fehler als Teil des Lernprozesses gesehen werden und nicht als etwas Schlechtes. Beim kompetenzorientierten Lernen helfen uns Fehler, besser zu verstehen und unsere Fähigkeiten zu verbessern. Prüfungen werden in der Kompetenzorientierung als Meilensteine auf dem Weg zum lebenslangen Lernen gesehen.
In der Prüfungssituation haben Fehler jedoch Konsequenzen, zumindest wenn benotet wird. Deswegen ist es wichtig, Leistungssituationen auch als diese zu kennzeichnen.
Setze dein Wissen direkt in die Praxis um
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